第九章 高谈阔论,满堂皆惊 (第2/2页)

张潮笑道：“好装。我们首先从规范答题说起。大家还记得这次模考的这道题吧——‘小说中的父亲形象复杂而富有人性的深度，请结合文本具体分析。’这道题看着简单，每位同学都能拿到一些分数，但总是拿不圆满，会有扣分点。”

“因为分析人物形象，我们往往沿用初中的答题习惯这么答——‘小说中的父亲是个善良、疼爱子女、精明能干的、有些贪小便宜、……的人’，一个很长的‘定语从句’。这么答就过于冗长，而且容易遗漏。”

“我现在介绍一种方法，可以让答案显得规范而清晰。这种方法就是‘人物角色分析法’——人在不同的环境中，扮演的角色是不同的，例如在班上，大家都是学生，而回到家里，则成了‘孩子’。不同角色在特征、性格、作为、品质上都是不同的……”

张潮侃侃而谈，不时在黑板上书写着提纲。班上的同学也从一开始的看热闹，逐渐认真起来。他们发现张潮讲的内容，是过去闻所未闻的，听起来十分具有可操作性。不少同学已经掏出笔记开始抄张潮的板书。

搬了椅子坐在后面的张婷也十分吃惊。因为张潮的表现已经远远超出她的预期了。有很多方法，她过往只是在教学中模糊地感受到，并没有真正领悟，经过张潮这么一点拨，大有茅塞顿开之感。

她想起张潮的父亲也是一个语文老师，虽然都是在乡下教书，但却是当年少有的厦大中文系的毕业生，也算名声在外。这可能就是家学渊源吧。

张潮这时候已经完全进入了状态：“……我建议大家答题的时候呢，一律使用这样‘三段式’答题法，这是我用起来觉得很顺手的答题格式。在我们刷题的时候，建议吃透参考答案以后后，将不同表达的参考答案，都改造成‘三段式’，这样才能做到写过一道题写过，掌握一道题。”

“可是语文的知识点很混杂，实在很难梳理，也很难确定一道题该回答哪些点。”提问的是申明。

张潮答道：“那是因为我们同学普遍缺乏比较强烈而清晰的‘文本意识’。小说、散文、诗歌、戏剧……不同文本各有其根本创作目的和由此衍生出来的文本特征。而所谓的修辞手法、写作手法、表现手法、描写手法……都是为了达到目的，表现特征而服务的。”

“例如小说，我们可以给它下一个简单的定义——‘一种虚构的叙事文学’。那么虚构、叙事，就构成了其基本特征，而人物、情节、环境的小说三要素，都是从属于基本特征的。小说作者通过虚构人物……”

申明一边听，一边点头，时而还补充一些问题。张潮也都给予回答。

高三（2）班，彻底成了张潮一个人的舞台，黑板上的板书也越来越多，终于在下课铃响时，填满了整个黑板。

语文是第二节课，下课了是一个20分钟的大课间，要去操场做操。可是高三（2）班的学生们显然都还意犹未尽，纷纷要求不做操，继续听张潮介绍经验。

老师张婷无奈，只好同意，并且亲自去年级办公室，向级长说明了情况。高三总归有些特权，对他们的早操本来就抓得不严，因为高三老师拖堂实在太普遍了。

于是张潮只好再接再厉，继续讲解。不过这实在是一时半会讲不完的，等到了第三节上课铃响了，这场个人“脱口秀”才不得不结束。张潮把写剩下半截的粉笔向前一抛，精准地落进了粉笔盒里，潇洒地一鞠躬，走下了讲台。

全班同学自发地鼓起掌，整整持续了一分钟，把进来上课的数学老师赵汝东给整懵了，心想我这么受欢迎吗？

不过很快他就看清了大家是给谁鼓掌——那小子还在讲台鞠了个躬才走下去呢。再转头一看，黑板上密密麻麻地一堆板书，不仅书写美观，而且条理清晰，甚至有局部是很漂亮的知识拓扑图。

张婷的粉笔字赵汝东还是认得的，毕竟她是教师比武大赛的常客，而赵汝东则是资深评委。这真的都是张潮写的？赵汝东心里疑惑。

不过想起张潮这次的数学一模成绩，他气就不打一处来，狠狠叫住了张潮：“你给我站着！不准坐下！”

张潮还沉浸在重回讲台，书生意气、挥斥方遒的快乐里，冷不丁就被泼了一盆冷水，只好尴尬地站在位子上。

赵老师一拍桌子：“叫你得意！你知道你数学考了多少分吗？”

张潮摇摇头，不过心里大概知道怎么回事了。数学这次考砸了在预料之内。

“8分！对，你没听错，你们都没听错，就是8分！张潮，你破纪录了！”

这下真的满堂皆惊了！