第22章 不了解学生就没法教育学生 (第2/2页)

白海兵再没写啥，没说让老师原谅他。只问方春华，他该怎么办？方春华也不知他该怎么办。只读着那些还稚嫩的文字时，那个平日沉默寡言，身体瘦弱的白海兵就到了她的眼前。她想不到在他瘦弱的肩上会担这么多东西。

方春华每看一回周记，就觉得自己面前不再只是五十四个简单的教育对象，而是五十四颗不停跳动的心。每一颗心都等着她的关心和呵护。在这样的心态下她都不知什么样的学生是坏学生，是作业没交的、是抄别人作业的、是打架的、还是旷课迟到的？

是的，当你真正了解了一个学生后，你的眼中就不会再有所谓的坏学生。

他们身上各式各样的问题都只是一种“病”，他们只是一些有“病”的学生而已。而没有一个学生是想得“病”的，即便是那些在很多老师眼中的坏学生，在方春华的心里他都是向善的，是渴望老师的表扬和同学们的尊敬。

从这些周记中你至少可以看到没有一个是自甘堕落的学生。正是在这个意义上可以说，没有教育不好的学生，只有不称职的老师。

对于一个老师来说，重要的作用就是帮助这些学生治“病”。可方春华发现自己不是好医生，面对学生各式各样的“病”，你在了解了他们得病的深层原因后，你就不知怎么去治了。

同莫船、愚同、连舟他们谈起这些时，他们也有同感。

愚同说，我打学生吓着了你，那是你总是站在学生的角度。你对他犯错时的心理活动看得清楚时，你就会体验到他的情绪，承受他的压力，而最终会站在他的角度去原谅他。可这样了，你就不能当机立断的当头棒喝。

愚同说到这里看了他们几个一眼，又接着说，但对任何一个人来说，压力和恐惧感是他学会自我约束，激发内在潜能的有效途经。可过多的了解会使我们丧失棒喝的勇气，而更多的陷入一种情绪中。这倒不是说打学生是对的，而是一个人总要有一定的压力和恐惧感，要有对生活痛楚刺骨般的体验。这种东西若不能通过自身对生活的体验获得，那只有让外力施加。否则一味的温情，那也造就不了一个学生。主席当年说了革命不是请客吃饭，我觉得这教育也不是请客吃饭。

听他这么说，大家倒笑了。莫船说，你说的深了，不过说的倒也不是没有道理。但现在我们面临的不是学生总被温情包围着，而是不少时候恰恰相反。但矛盾也在这里，按理说，要教育一个学生就要最大限度的了解学生，不了解学生就不能教育学生。

说到这里，莫船停顿了下，看了眼春华说，这就如春华感受到的一样，了解的多了我们又犯难了，因为很多所谓的病的根源会延伸到家庭，延伸到社会，这又是我们教师所无法解决的。教师所能做的无非是一些简单的救护，如止血之类。就是这止血类的事，有时也需要当机立断，可你又了解他，觉得再不能让他遭受痛苦。于是你心软了，话轻了，手放下了。可这样了就是对学生好么？打当然不对，可不打就是对么？我们能否在打外找到一个很好的方法呢？其实咱们只能就事论事，不论什么原因，迟到旷课，不交作业，抄袭作业，打架斗殴，抽烟说谎总是不对的，总是要加以惩罚的。不能因为原因的不幸而为不良结果开脱，或许更应相反。

方春华说，我也说不清，只了解的多了，由一个学生而一个家庭，一个社会时，我就觉得自己的心装不了那么多东西。

连舟说，还是那句老话，没有教育是万万不行的，但教育也不是万能的。教师身上虽有两个桶，教书和育人，可育人这个桶怎么装东西，还是要通过教书来完成。真同情那学生，最好的法子在今天就是让他早点学有所成，早早考上学，让他有更大的世界，让他更有力量。之于要解决别的问题就不是咱们教师能做到的了。

莫船说，是呀，很多问题是因为社会不公引起的，别的不公先不说，单是出生地的不同给人带来的现实差异，就不是咱们可以改变的。想想落陵原上的学生读书和阳柳村的学生能比吗？阳湾初中是大家共同的，可它就建在阳柳？这就造成了落陵塬上学生上学的艰难。

最后，连舟说，春华你也别给自己找那么多事了。象你说的，越是看那些周记，越是了解学生，你反而不知怎么教育学生了。到了中学，对学生最现实的好，就是让他好好学习，考上中专，早早自立。除了这，我们还给怎么帮助学生呢？

是呀，谁叫自己找那么多事？

那些问题其实是很正常的，而问题一旦正常了其实也就不是问题了。大家不是都还快乐着么？解决那些问题的根本方法用连舟的话说，就是要好好地办教育，抓质量，提分数，多考学。

为了好好地办教育，方春华没想到自己又给自己找了一件事。

她想给这五十四名学生一人建一个档案。让这五十四名学生成为自己教育的起点。她想自己可以跟踪他们十年，或二十年。看看在这二十年中他们的命运是如何变化的，又是什么原因让他们变化？不同教育的影响在他们身上又是如何体现的？从教育中他们倒底得到了什么？

方春华从个人的经历中体会到，教师对自己的教育言行，在进行价值判断时常会产生偏差。也就是说，教师自己以为对学生有益的言行，并不必然的在学生身上表现出积极的影响。相反，教师某些过激的言行和无意识的、不经意的并不是为了对学生产生积极影响的言行，却对学生在实际中产生了积极的真正的影响。但这些是教师和学生当时都无法预知的。

几十年后，一个学生之所以记住一位老师，往往不是因为老师正向的积极的谆谆教导，而恰恰是老师一个无意识的眼神或举止。因此一个教师的教育行为影响，是要学生而不是老师，是要将来而不是现在做出回答。用档案这一形式去跟踪学生，会使一个教师有反观自己教育行为的可能。

方春华越想越觉得这是一件有意义的事。只她还不好意思跟莫船他们说，想想也没说的必要，重要的是去做。而且她相信自己会坚持下去。

档案的最初，就是要如实的将学生各方面的情况加以记载。只有将这个起点做的真实，后面的事才有意义。那么它们应包括那些内容呢？在方春华看来它至少要包括学生的家庭状况，社会关系，学习水平，性格特点，心理特点，语言特点，身体特点，道德品质，沟通协作能力等等。

而如何将这些搞清楚，方春华倒有些犯难。仔细想想，这实不是一朝一夕可完成的。首先要亲自去看看每个学生的家，见见他们的父母亲，了解一下他们生活的自然环境和家庭环境。这种看看会对一个学生形成基本的判断。至于别的方面，则要注重平时的观察，并悄悄地创设各种情景，各种活动，甚至进行心理测试。总之要在有意和无意间去了解学生。为此写周记的形式和内容要加以引导，要让学生言为心声，将自己的内心世界展露给自己。自己则要做详细的分类，归纳，综合分析及记载工作。

方春华想着这些时，自己都有些激动，觉得当老师真好。

可做着时，她发现自己学的知识是太少了，特别对心理学和教育学。虽不是没学过，但学的不深不透，不足以让自己去对付这样的工作。便不由的拿出了大学时的课本翻看起来。

有个礼拜天去了关府，薜心海也来了。她就让他陪着到书店买了几本有关心理学方面的书籍。

薜心海听了她的构想说，看样子你不只是痴迷，还有点走火入魔了。好在薜心海说这话倒没有讽刺她的意思，反给了她一些建议，帮她选了要买的书。只薜心海还想同他亲热些，可没有条件。

看薜心海有些不甘心的样子，方春华笑着说，这可不是我不让你使坏。好了，我该回去了，咱们来日方长吗？

在方春华的心里，这些儿女私情一旦忙起来真还想不起来。她一周不出校门都不觉得什么。

有天碰上莫船，莫船问她，你一天神秘兮兮的在忙什么？到你房中见好几本心理学的书，怎么对心理学倒感兴趣？方春华笑笑说，没干什么，闲着没事随便看看。

方春华觉得这事做的越神秘越好。

晚上睡下，一个人想着十年后，二十年后，三十年后，自己面对那些学生的场景时，就会偷偷地笑，心也会飞起来。