第70章 拒绝校园霸凌 (第1/2页)

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校园欺凌对青少年的成长有极为不利的影响，而这类事件的发生往往与家庭教育的缺失、学校教育的忽视以及学生自身人格的发展状态有关。如何防止校园欺凌？我们一起来看老师们的讨论，守护孩子们的成长。

校园是学生成长的乐园。近年来，偶有欺凌事件发生，无论欺凌与被欺凌者，或者旁观者，此类事件都会在其心中留下阴影。作为班主任，与其发生之后再处理，不如防患于未然。

校园欺凌的出现原因有多方面因素，主要可以概括为家庭教育的缺失，学校教育的忽视以及学生自身人格的不完整。

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家庭教育的缺失

家长对孩子包庇溺爱。对于孩子出现的攻击性行为和心理，有护犊心理，保持回避态度，忽视孩子成长过程中需要的责任感。导致孩子与同学交往时，缺乏界限，反复出现欺凌行为。

家长对孩子缺乏关注。不少被欺凌者不愿意告诉家长自己在学校遭遇的事情，因为家长用两三句话敷衍自己的孩子，不在乎孩子遭遇的心理创伤，孩子只能产生无助的心理，校园欺凌无法得到解决。家长没有关注孩子的爱好产生的问题。欺凌者模仿了一些网络上的欺凌行为，吸收了负能量的暴力行为，以好玩或者利益为目的，对同学进行欺凌。

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学校教育的忽视

学校对预防校园欺凌教育的忽视。缺乏组织相应的讲座，导致学生对于什么是校园欺凌，哪些行为属于校园欺凌，有不少学生还分不清楚，观念单薄。学生对欺凌的认知经验和实际校园欺凌行为有差距。学校需要补充宣传学生容易忽略的几种欺凌行为，并介绍校园欺凌的危害，如网上传播谣言攻击同学、故意损坏同学的个人物品、排挤孤立同学、逼迫同学做事等等，让学生明白哪些行为是红线，不可逾越。

学校对班级文化建设的缺失。学校里学生除了学习，缺乏其他活动的充实，游戏是创造生命力的有效方式，如果在班级或者学校里有效开展合作类型的活动，学生的责任感和合作意识会有所提升，能够更加宽容地对待同学之间的矛盾，表达对同学的关心。

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学生人格的不完整

校园欺凌的涉及者可以分为欺凌者和被欺凌者。小学低年级学生还没有形成完善的三观。小学高年级学生和初中生正在形成三观过程中，行为模式容易受到同伴的影响。高中生、大学生三观已经形成，但是由于童年的经历存在一定意义上的人格缺失。

欺凌者：对欺凌的界限不清楚。学生与学生之间身体和语言上的冒犯，还有心理感情上的冒犯，有些学生并不清楚自己对同学的冒犯已经形成了校园欺凌。存在自我中心意识，不能容忍他人的缺点，出现一些暴力攻击行为。

被欺凌者：由于被欺凌者一般是性格内向，甚至自卑的孩子没有意识到自己已经遭受到了同学带有目的性的伤害和攻击行为。他们缺少他人的认同，需要他人挖掘他们的闪光点，给他们创造机会来表现证明自己，让他们发现自己有一个接一个的可取之处，变得开朗自信一些，减少他们被欺凌的可能。

师生联动

对老师而言，校园欺凌是班级中不安定的部分，所以我们必须行动起来，用实际行动来帮助学生扞卫“主权”，提升安全意识和自我保护能力，创建平安和谐的校园。

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鼓励赞赏，给予信心

由于受欺凌者一般是性格内向，甚至自卑的孩子，所以让他们变得自信阳光起来也是我要做的工作。通过挖掘他们的闪光点，给他们创造机会来表现证明自己，让他们发现自己有一个接一个的可取之处，变得开朗自信一些，减少他们被欺凌的可能。

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主题班会，提高认识

班会课上利用多媒体平台，直观地给学生展示校园欺凌给受害者带来的伤害及其严重后果，向学生讲解有关校园欺凌、校园暴力的常识。教育学生不做欺凌者，不做旁观者，不做沉默的被欺凌者，让自己变得更强大。学会团结友爱，珍惜同学情，向周边的人传递正能量，有跟校园欺凌说“No”的勇气。

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互动剧场，体验角色

在班级提前选出几名“演员”，分别扮演“欺凌者”“被欺凌者”“旁观者”“见义勇为者”，排演一幕场景，让同学们现场感受校园欺凌的现象。并对同学们提出问题：看完本剧，你想对剧场中欺凌者、被欺凌者或旁观者说些什么？让角色扮演者说说自己在扮演角色时内心的感受。老师做总结之后，让不同的学生再进行不同案例的表演，让每一个孩子都体验一下当时的感受。

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