第122章 从批阅奏疏开始 (第2/2页)

可还真的从未正儿八经，教过他批阅奏疏。

所以，他自然是很感兴趣。

于是祖孙和睦的一幕就出现了，老朱手把手教他处理政务，并讲解为何要如此处理。

朱雄英学的很认真，一边学习，还一边和自己所学印证，感觉收获良多。

其实朱元璋也一样，自己单独处理政务是一件很枯燥的事情。

可教孙子的时候就不一样了，尤其是朱雄英学懂一个道理，他就更感到开心。

渐渐的，他的想法也变了。

从原本想找个‘苦力’，到现在喜欢上了这种教学工作。

不过朱雄英年龄毕竟还太小了，见识远远不够，心思也不够成熟，慢慢的就积累了很多疑惑。

老朱确实不是一个好老师，他先是给朱雄英解释，见解释不通就拿出更多同类型的奏疏。

希望通过量的积累，来让朱雄英明白其中的道理。

有些问题，确实可以用这种方式解决。

但有些问题这么做，只会加重疑惑，让他更加的迷茫。

不过还好朱雄英不是闷葫芦性格，有问题就去找陈景恪求教。

陈景恪虽然没有学过教育学，但作为医生，心理学是必学的。

再加上行医过程中接触的实际病例，网上看到的信息……

他对教育还是了解一些的。

对于朱雄英的很多问题，他都给出了解答。

有些问题暂时无法解释，也会帮他开解。

有句话说的好，解决问题的速度，永远赶不上制造问题。

老朱灌鸭式教学产生的问题，很快就超出了他的解决速度，朱雄英心中积累了大量的疑问。

这些问题，有些无所谓，靠着时间就能找到答案。

有些问题会影响到他的思维成长的。

没有办法，陈景恪只能找到老朱，将问题讲了一遍，然后苦口婆心的道：

“陛下，我知道您望孙成龙心切，可太孙才九岁啊。”

“您这样教很容易出问题的……应该循序渐进慢慢教。”

“况且，我以为现在提高他的眼界，培养他的思维方式，比学会批改奏疏更重要。”

“您现在的教育方式，就是在扼杀太孙的自我个性啊。”

朱元璋不确定的道：“咱真的过了？”

陈景恪说道：“您想想，当年是如何培养太子的。”

这一对比，就更明显了。

太子先接触一些简单的奏疏，等十几岁学有所成，逐渐接手部分政务。

到朱雄英这里，步子迈的就有点大了。

朱元璋尴尬的道：“嗐，是咱心急了点，以后会挑一些有特点的奏疏给他。”

说完，老朱心里叹息一声，偷懒计划失败。

之后他没有再如这般教朱雄英，而是挑选一些比较有代表性的奏疏，拿给朱雄英让他练手。

能不能给出解决方案不重要，重要的是让他知道朝廷会遇到这方面问题。

然后让他思考，为何会出现这方面的问题，如何解决。

如此一来，效果就出来了。

朱雄英轻松了不少，对国家的认识也更加清晰。

这其中陈景恪也出力甚多，经常帮他分析问题。

这天，朱雄英又拿着一份奏疏过来：

“景恪你快来看看这个，是工部拿出的治黄之策，你看看怎么样。”

(本章完)