跟课 (第2/2页)

这次理解的比较快，想了没一会儿，就用力的点点头，开始从桌子上拿拼板往对应的框框里放。冷

助理看着他理解了，虽然不一定能一次找对，但是能逐个的试，也算是渐入佳境，慢慢的放心他自己拼，能抽出空给我讲讲基本流程和基础知识。

“我们语言训练的流程和运动训练差不多。一般，先评估，再治疗。你也知道，无评估不治疗。在没有评估的情况下，我们是不做治疗的。因为没办法了解孩子的具体能力，制定不了有针对性的方案。”她看着我的眼睛，声音平稳柔和的侃侃而谈。偶尔，看看在她腿上用心拼拼板的小朋友，需要指点的时候细心地指点下。

“我给你说的，都是我自己的想法。可能对，也可能不对，你就参考一下，还是要自己积攒经验。毕竟学海无涯，知识是学不尽的，也是在不断更新的。对了，那句诗是怎么说得来？”说着说着，她挠挠后脑勺，拼命的去想诗句。

我反应较慢，也没能想起她想说得是哪句诗。倒是旁边的同事反应较快，立马接道：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”

“对，就是这首！好几个娃的妈，就是不如你们这些小年轻的记忆力好。”她说得我不好意思的低下头，我个小年轻，连几个娃的妈都比不过，真是羞愧！

这小插曲一过，她继续往下说，“语言评估，一般分为静态评估和动态评估。静态评估一般是问卷和一些标准化的评估；动态评估一般是指治疗师自己的观察。我们语言评估这块儿没有准备问卷，就是在评估之前和家长简单的聊几句，大致了解一下孩子目前的语言状况，再去做评估。标准化的评估选用的是中康的s-s法，目前在国内它还是比较权威的。它把儿童语言发育水平划分为五个阶段，没个阶段的划分依据不同，评估工具也不同。一会儿，我把具体的内容发给你，你自己浏览一遍，记住了，以后会用到。”

“好的，我会努力记住的。”我了解的点点头，这就像在前单位背的运动重点内容一样，也是要考的。

“嗯！你看我现在带的这个孩子，他目前两岁十一个月，诊断为语言发育迟缓。一开始来的时候是我给做的评估，给的是2—1阶段，能根据事物的功能进行操作。至于发音，就会‘啊，啊，啊’。现在能根据唇形模仿发音，简单的叠词说得比较好，稍微难一点儿的，就掉链子。”

“是嘛，其实刚才看你带他学发音的时候，他自己发出来的那刻我心情很激动，就像我自己教出来的，和我自己会说话一样。”我激动地看着冷助理，心里百感交集，不知所云。

“你和我一样。我第一次带孩子上语言课的时候也是这种感受，特别有成就感，心里的骄傲简直不能言表。我当时就想夸夸我自己；你真棒！”

我看着她，欢喜地笑笑，没继续发表言论。

“确定孩子现阶段的水平后，可以把下阶段的正常发育水平作为现阶段的治疗目标，结合家长的需求，给孩子制定具体的治疗方案。有一点要注意的是训练内容不要安排的太满。既要达到我们上课训练的要求，又要保持课堂内容的趣味性，一张一弛，劳逸结合。不然，一节课板板正正的，咱累，孩子更累。咱能坚持，可孩子小，坚持不住。不是走神，就是哭闹，一节课什么都做不了。”

“明白！我形容的可能不到位，大致意思就是边玩边学，学中有玩，玩中有学。”

“你都快把我给绕晕了。总结的不错，大概就是这意思，不要做两个极端就可以。”

“是指光学或者是光玩吗？”

“对的……”

“不会，不会！”我连忙摆摆手，表决心。

“你跟一天课，先看看。有时间，把我说得那些内容死记硬背下来。等明天，可能就会让你带孩子。你放心，不会是太难带的，大都是像他这个年龄段，语言发育迟缓的孩子。”冷助理笑语盈盈地对我说。

“好的！”我心里备受鼓舞，和一开始做运动时的忐忑不安，截然不同。

“还有一件事情，你自己带孩子做语言的时候注意下，不要去没老师的房间，选有一位老师带孩子的训练室。咱医院的孩子大都是住院的，哪个孩子什么情况，老师们带的次数多了，心中都有数。和他们一起上课，有不懂的地方就问，他们都会帮助你。”

“好的！”为冷助理的贴心点赞。