第九章 白痴才懂的教育 (第2/2页)

刘善说：“局长，你要给我做主啊！这丫头忒难缠了。教啥啥不会，只会说不道，都要把我逼疯了！总之一句话，我是hold不住了。我申请，立她给我送走，爱上哪儿去上哪儿去！我这儿庙小，容不下她这样的大佛。”

局长转过来说：“安，明，珊，是吧？你说说，刘善是怎样教你的？”

安明珊说：“怎么说呢？我到他家的第一天，他就给我看一堆书，上面写的是什么我一个字也看不懂。我问他，他说的我也听不懂。所以……我错了，对不起啊。”说着，她低下头，一脸的委屈和害怕。

我听明白了，原来刘善是用书海战术教她的。为了得到她的信任，我急忙安慰她，说：“没事儿，你没错。说说这五天的经历，也好让我借鉴一下。”

安明珊拿捏了很久，还是小声地说出了她这五天的“学习生涯”：

第一天，刘善就给她看了一大堆书，但上面写的是什么，她一个字也没看懂；问刘善，解释了一大堆，还是一个字也没听懂。对此，刘善的解释是：他的解释，白痴都能听懂。我要他现场直播他的“解释”，结果让我大跌眼镜：我让他现场解释一下六爻预测中的“六亲”是什么意思，他的解释是：生我者父母、我生者子孙、克我者官鬼、我克者妻财、同我者兄弟，然后把这些背下来，完了。

第二天，他提问第一天的内容，所幸（安明珊）都背下来了，但不知道背的有什么用。之后几天亦是如此。

我算听明白了，原来刘善是用“填鸭”的方法教安明珊的。这种方法，难怪只有白痴才能听懂。

我附在他耳边说：“你让一个(文化)只有小学二年级水平的人听这些,能听懂才怪呢。”

刘善也用同样的声音说：“我怎么知道.……”

我接着说：“你连人家底子都没摸清，难怪会失败。正所谓‘因材施教’，懂不懂？”

这时，局长大声说：“你们俩嘀咕什么呢？”

我急忙说：“没什么，没什么，这事儿您老说了算，我听您的。”

终于，我把安明珊接到了我那儿，开始了她剩下的训练。最让我高兴的是局长给我加薪了，月薪提高到了一万。毕竟，今后我不仅要养活自己，还要养活安明珊。

我的教她的方法是：学习依靠自愿，方式打破传统；内容因人而异，注重学以致用。

我总结了刘善失败的原因——他之所以失败，就在于他没有因人而异，用了填鸭式教育手段：把知识强行灌输给安明珊，然后定期检查；安明珊问什么问题他也是照本宣科，bb了一大堆理论，可人家一个字都听不懂，说了也是白说，毫无实用价值可言。这样的方式只能教出检查前什么都会，检查后立马忘光的蠢材。还有，可能使安明珊产生抵触情绪，使她不再信任我们灵异局，所以我就想出了上面的教学方法。

我们俩回到随益居，这里刚被我请的施工队给修好了。我结清相关款项，把他们送走，就进了店。这时已经晚上七八点了，我让安明珊挑了一个房间，把大门和卧室门的钥匙给了她，然后帮她收拾了一下就离开了。

万事俱备，行不行就看这五个月了。

读者对对碰。

问：作者先生，你赞成当下的填鸭式教育吗？

答：不赞成。每个人都是一个独立的个体，情况各不相同，所以教育的方法不能一概而论。教育应以启发为主，而不是把知识强灌给学生。这样只会令学生厌学，或成为一个麻木不仁的书呆子。这样的案例从古至今比比皆是，但数千年来没有引起一个人的重视并做出改善。就像《时文叹》里的“读书人，最不济，烂时文，烂如泥。国家本为求才计，谁知变作了欺人计。三句承题，两句破题，摆尾摇头，便道是圣门高第。可知道《三通》、《四史》，何等文章？汉祖、唐宗，哪朝皇帝？案头放高头讲章，店里买新科利器。读得来肩掌高低，口角嘘唏。甘蔗渣嚼了又嚼，有何滋味？辜负了光阴，白白孚迷一世。就叫他骗了高官，也是百姓朝廷的晦气”。所以说，教育应该让学生多发挥想象力，创造力，不能限制，更不能扼杀。不然，只能当别人的工厂，没有自己的创造。还有，正所谓，“指有长短，一律难求”，填鸭教育最大的特点就是把才智不同的学生硬拉成一模一样的人，就像把长短不同的手指拉成一样长。这样的手指又有何用呢？而且，就历史而言，被本国人所唾弃的教育方法传到邻国被奉若神明，如同食他人之唾而甘之，真不知这是为何。